El "aprendizaje basado en problemas" (ABP) tiene sus orígenes en los años sesenta,se comienza a aplicar en la Escuela de Medicina de dicha universidad, como una forma de motivar a los alumnos por medio de una simulación de la práctica profesional. . Desde entonces, muchas otras escuelas de medicina han adoptado el modelo, metodología y técnica del ABP, y lo han adaptado a sus propias necesidades. Al mismo tiempo, el ABP se empezó a apreciar como una herramienta no sólo útil para las ciencias médicas, sino para muchas otras disciplinas.
n general, el ABP puede ser caracterizado de la siguiente manera: varios problemas, cuidadosamente preparados por el profesor, son presentados a grupos pequeños de alumnos. Estos problemas normalmente consisten en una descripción de situaciones, eventos o fenómenos observables en la vida diaria. La tarea del grupo es discutir estos problemas, procurando entender la naturaleza del problema y, en caso de que el problema así lo requiera, proporcionando una solución tentativa al mismo. El ABP se considera un modelo educativo, cuando se generaliza su uso en todo el currículum de un programa de estudios.
Como método pedagógico, el ABP tiene un enfoque inductivo y holístico para el aprendizaje. El término inductivo quiere decir que el aprendizaje se consigue a partir del estudio de situaciones muy particulares (llamadas "problemas"), y que a partir de esas situaciones, el alumno busca construir sus propias teorías (o generalizaciones) del fenómeno de interés. El término holístico quiere decir que cada problema se refiere a situaciones de la vida real que involucran fenómenos en toda su complejidad. El ABP parte del supuesto de que, con estos enfoques, los alumnos se interesan más por la materia, ya que la ven más asociada a sus necesidades particulares. Desde luego, el que se ponga énfasis en estos enfoques, de ninguna manera implica que se devalúen los enfoques deductivo y analítico, que también son importantes en un proceso de formación.
inalmente, como técnica didáctica, el ABP tiene una secuencia bien definida de siete pasos, que un grupo de alumnos debe seguir en el contexto de trabajo en equipo (dichos pasos se describirán más adelante). Esta secuencia le da orden y estructura al proceso de aprendizaje. Así entendido, el ABP pone énfasis en tres conceptos ("las tres C's") para apoyar su postura como técnica promotora de un aprendizaje significativo:
1. El proceso de construcción de conocimiento: En el ABP, lo importante no es tanto llegar a resolver un problema determinado. Lo importante es que el alumno aprenda del problema, sin importar siquiera si el problema tiene o no, solución. El propósito es que el alumno, a partir del planteamiento mismo del problema, construya sus propias teorías sobre un fenómeno de interés.
2. El contexto en que el problema ocurre: El ABP trata de relacionar un conjunto de temas con situaciones de la vida real; de ahí que los problemas planteados en el curso se ubican en un contexto determinado. Los problemas pueden llegar a ser tan complejos como se quieran, y tocará al alumno definir sus propias metas de aprendizaje para ponerle énfasis a aquellas partes del problema que sean de su interés.
3. El trabajo colaborativo: Se entiende que todo proceso de construcción de conocimiento se enriquece con procesos dialógicos entre los miembros de un equipo; y todo trabajo en la vida diaria requiere de la participación de varias personas trabajando interdisciplinariamente alrededor de una meta común. En ese sentido, el ABP promueve el trabajo colaborativo que, en equipo, pueda darse.
domingo, 1 de junio de 2008
domingo, 18 de mayo de 2008
Practicas de tutoría en educación a distancia
Que es la tutoría en línea?
Es el proceso de de enseñanza aprendizaje en el que el docente, maestro, asesor, facilitador, instructor o tutor, acompaña, monitorea, da seguimiento, guía y retroalimenta a los estudiantes de un curso académico o de educación continua, ofrecido en esta modalidad.
El profesor que tiene experiencia en el ambiente de aprendizaje presencial o en el salón de clase tradicional deberá capacitarse en varios aspectos o temas claves para un mejor desempeño, tales como:
1) Que son los cursos en línea.
2) Como aprende un alumno de un curso en línea.
3) Uso de la tecnología para la educación mediada por computadora.
4) Modelo educativo de la institución donde será tutor, y las estrategias didácticas, componentes y recursos que conforman dicho modelo.
5) Como retroalimentar al alumno con calidad y calidez.
6) Capacitación en los procesos docente, tecnológico y administrativo con el fin de poder ser tutor de un curso.
El profesor como facilitador.
A diferencia de la actividad tradicional del salón de clase, en donde el maestro dirige la instrucción, el aprendizaje grupal y colaborativo en línea está centrado en el alumno y requiere un rol diferente del maestro: de facilitador más que de catedrático.
El tutor como asesorSe cree que la enseñanza en línea simplemente significa subir un sitio en la red o transformar las cátedras en texto y después permanecer ausente.
El tutor como motivador.
En la enseñanza en línea no hay señales visuales que sugieran cuando un alumno esta frustrado, confuso, cansado o aburrido. Se requiere de maestros con habilidades d presentación escrita incrementada, algunas competencias tecnológicas, técnicas de administración virtual y la habilidad parta comprometer a los estudiantes a través de comunicaciones virtuales.
El tutor como instructor.El rol del tutor como instructor en un ambiente en línea requiere tener habilidades técnicas, sociales y directivas. El componente técnico del rol de instructor requiere ayuda con interfaces de software y hardware, acceso a sistemas, contraseñas y similares.
El tutor como comunicador
El instructor debe poder comunicarse en las siguientes maneras:
• Coloque avisos claros y concretos a los alumnos en el tablero electrónico. Monitoree y fomente la participación en los foros de discusión con mensajes motivacionales y que incluyan preguntas detonantes. Cree una atmosfera casual, cálida, de bienvenida y apoyo. Muchas personas tienen miedo de presentar algo escrito que no es perfecto. De a conocer claramente las expectativas de participación de los alumnos.No de una cátedra, pero si coloque preguntas interesantes, posiblemente controversiales, para estimular la discusión y mantener la conversación en línea a un buen nivel académico, etc.
Moderación de grupos de discusión.
De acuerdo al diseño instruccional del curso y de las actividades del mismo, el tutor puede guiar o dirigir la discusión, permanecer como observador o participar solo en los casos en que los alumnos pregunten o soliciten retroalimentación especifica.
La audioconferencia.
• El humanizar la creación de un ambiente que enfatice la importancia del individuo y que supere el sentido de la distancia, generando un sentimiento que permita romper el hielo del grupo.
• Asegurar que la participación fomente que hay un alto nivel de interacción y dialogo de una clase de audio.
• El estilo del mensaje presenta información de tal manera que pueda ser fácilmente comprendida y recordada.
• La retroalimentación es útil para obtener información sobre la efectividad de aprender y ensenar. La retroalimentación puede conseguirse mediante preguntas directas, actividades, exámenes rápidos, encuestas y cuestionarios.
Es el proceso de de enseñanza aprendizaje en el que el docente, maestro, asesor, facilitador, instructor o tutor, acompaña, monitorea, da seguimiento, guía y retroalimenta a los estudiantes de un curso académico o de educación continua, ofrecido en esta modalidad.
El profesor que tiene experiencia en el ambiente de aprendizaje presencial o en el salón de clase tradicional deberá capacitarse en varios aspectos o temas claves para un mejor desempeño, tales como:
1) Que son los cursos en línea.
2) Como aprende un alumno de un curso en línea.
3) Uso de la tecnología para la educación mediada por computadora.
4) Modelo educativo de la institución donde será tutor, y las estrategias didácticas, componentes y recursos que conforman dicho modelo.
5) Como retroalimentar al alumno con calidad y calidez.
6) Capacitación en los procesos docente, tecnológico y administrativo con el fin de poder ser tutor de un curso.
El profesor como facilitador.
A diferencia de la actividad tradicional del salón de clase, en donde el maestro dirige la instrucción, el aprendizaje grupal y colaborativo en línea está centrado en el alumno y requiere un rol diferente del maestro: de facilitador más que de catedrático.
El tutor como asesorSe cree que la enseñanza en línea simplemente significa subir un sitio en la red o transformar las cátedras en texto y después permanecer ausente.
El tutor como motivador.
En la enseñanza en línea no hay señales visuales que sugieran cuando un alumno esta frustrado, confuso, cansado o aburrido. Se requiere de maestros con habilidades d presentación escrita incrementada, algunas competencias tecnológicas, técnicas de administración virtual y la habilidad parta comprometer a los estudiantes a través de comunicaciones virtuales.
El tutor como instructor.El rol del tutor como instructor en un ambiente en línea requiere tener habilidades técnicas, sociales y directivas. El componente técnico del rol de instructor requiere ayuda con interfaces de software y hardware, acceso a sistemas, contraseñas y similares.
El tutor como comunicador
El instructor debe poder comunicarse en las siguientes maneras:
• Coloque avisos claros y concretos a los alumnos en el tablero electrónico. Monitoree y fomente la participación en los foros de discusión con mensajes motivacionales y que incluyan preguntas detonantes. Cree una atmosfera casual, cálida, de bienvenida y apoyo. Muchas personas tienen miedo de presentar algo escrito que no es perfecto. De a conocer claramente las expectativas de participación de los alumnos.No de una cátedra, pero si coloque preguntas interesantes, posiblemente controversiales, para estimular la discusión y mantener la conversación en línea a un buen nivel académico, etc.
Moderación de grupos de discusión.
De acuerdo al diseño instruccional del curso y de las actividades del mismo, el tutor puede guiar o dirigir la discusión, permanecer como observador o participar solo en los casos en que los alumnos pregunten o soliciten retroalimentación especifica.
La audioconferencia.
• El humanizar la creación de un ambiente que enfatice la importancia del individuo y que supere el sentido de la distancia, generando un sentimiento que permita romper el hielo del grupo.
• Asegurar que la participación fomente que hay un alto nivel de interacción y dialogo de una clase de audio.
• El estilo del mensaje presenta información de tal manera que pueda ser fácilmente comprendida y recordada.
• La retroalimentación es útil para obtener información sobre la efectividad de aprender y ensenar. La retroalimentación puede conseguirse mediante preguntas directas, actividades, exámenes rápidos, encuestas y cuestionarios.
Aprendizaje colaborativo en las redes de aprendizaje
I. El aprendizaje colaborativo.
La colaboración es un modelo de aprendizaje interactivo que invita a los alumnos a caminar codo a codo, a sumar esfuerzos, talentos y competencias mediante una serie de transacciones que les permitan llegar juntos al lugar señalado.
La teoría de la cooperación y la competencia establece que las personas podemos establecer tres maneras básicas de comportarnos con los demás:
1. Establecer metas de trabajo o aprendizaje personales cuyos resultados no son afectadas por las acciones de los demás (Independencia social);
2. 2) Establecer metas de aprendizaje cuyos resultados son afectados por las acciones de los demás, pero nuestras acciones no afectan los resultados de los otros (Dependencia social) y,
3. 3) Establecer metas comunes con otras personas de tal manera que los resultados de cada uno son afectados por las acciones de los otros (Interdependencia social).
II. Las redes de aprendizaje en la escuela y el trabajo colaborativo virtual
Dos conceptos deben destacarse dentro de esta mediación, la interacción y la interactividad pedagógica: La interactividad pedagógica real o virtual puede darse sincrónica (simultáneamente) o diacrónicamente, a diferencia de la interacción, la cual acentúa lo social y cultural, la interactividad apunta más a lo pedagógico Fainlhoc, 1999:61. La interacción se establece por copresencia (donde los sucesos tienen lugar en virtud de presencias conjuntas, más que por vínculos y relaciones) y por la circularidad paradójica aunque complementaria, donde las percepciones / cogniciones se modifican, formando parte de la presencia y conducta del otro.
Dentro de la propia categorización de Harasim, las ventajas educativas de los entornos educativos de redes son las mismas que se tienen dentro de la educación tradicional ya que también puede propiciar el intercambio y la interacción significativa. El contenido de un temario se puede organizar de por temas y de forma secuencial, a lo largo del tiempo, y los estudiantes pueden trabajar conjuntamente con toda la clase, en grupos pequeños, por parejas o de forma individual. Los profesores o tutores a su vez tienen acceso a diversas formas de discusión y actividades del curso, algo que distingue a los sistemas de aprendizaje en redes es que los participantes están geográficamente dispersos y comparten su experiencia e ideas en un entorno asincrónico basado en el texto y colectivo.
Dentro de la descripción de estas ventajas concretas se encuentran:
1. Mayor interacción: volumen e intensidad. Los usuarios expresan que las relaciones generadas han tenido interacción muy concreta a través del medio.
2. Acceso más fácil a la ayuda y el aprendizaje colectivos. El intercambio de información es más diverso en el sentido en que las aportaciones proceden de todo el mundo y no solamente del instructor.
3. Comodidad de acceso. Me encuentro con que se me ocurren más ideas en la clase en red porque no hay un límite de tres horas de clase.
III. ¿Qué es el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje cooperativo?
Por aprendizaje en colaboración se entiende cualquier actividad en la cual dos o más personas trabajan de forma conjunta para definir un significado, explorar un tema o mejorar competencias. El aprendizaje colaborativo (CL) es una filosofía personal, no solo un técnica del salón de clases.
El aprendizaje cooperativo continua centrado en el profesor y la estructura propuesta para las actividades mismas, la organización de las tareas y el desarrollo de las mismas, sigue ligado más a la verticalidad de la supervisión y un cierto control establecido antes que a la horizontalidad consensuada a través del colectivo o grupo.
IV. Las técnicas didácticas centradas en trabajo colaborativo virtual:
El aprendizaje colaborativo se promueve cuando los miembros de un grupo tienen una meta en común y trabajan en conjunto para alcanzarla. Esto se logra compartiendo experiencias, conocimientos y habilidades entre todos los miembros.
Para lograr un aprendizaje colaborativo efectivo es importante hacer presente en el trabajo grupal cinco características que se describen a continuación:
Interdependencia positiva: “nosotros” en lugar de “yo”
Efectos positivos de esta característica vistos en grupos colaborativos. El hecho de que el desempeño de cada uno de los integrantes afecta el desempeño de los otros, fortalece la responsabilidad y esfuerzo individual.
Responsabilidad y compromiso individual:
Es la contribución personal para lograr las metas del grupo. El compromiso individual fomenta la responsabilidad individual, pues a medida que un miembro se interesa por el logro de la meta y la interioriza, se incrementa su responsabilidad por cumplirla.
Se favorece un alto compromiso individual cuando:
Se tiene clara la meta grupal. Esto facilita la comunicación y solución constructiva de conflictos, evaluar el desempeño del grupo, mantener el enfoque de las acciones a realizar, y sentirse motivados al ir logrando propósitos.
Se analizan los pasos que hay que realizar para alcanzar el propósito del grupo.
Se analizan las circunstancias del grupo, como cualidades, oportunidades, tiempo, limitaciones y se toman decisiones para poder alcanzar la meta considerando lo anterior, proponiendo un compromiso mutuo por alcanzar la meta de acuerdo a la situación del grupo y de cada uno.
Se operacionalizan las metas mutuas en una serie de metas de desempeño distintivas y específicas.
Se definen las responsabilidades de cada miembro.
Son claras las actividades y esfuerzos de cada miembro y se reconoce lo que cada uno ha realizado.
Cada miembro se responsabiliza del resultado final, y si el grupo es cohesivo.
Entre más pequeño sea el grupo, más alto será el compromiso individual, mismo que favorece la efectividad del grupo ya que cada miembro, al responsabilizarse de sus aportaciones, contribuye al beneficio y aprovechamiento de todos los miembros del grupo.
El compromiso individual es un elemento que favorece que el grupo se desarrolle como tal, sin él, simplemente sería un conjunto de individuos trabajando juntos.
Interacción cara a cara:
Se logra cuando los estudiantes:
a) proveen unos a otros ayuda, intercambian recursos como información y materiales, y procesan la información más eficientemente,
b) proveen unos a otros retroalimentación para mejorar su desempeño en las tareas y responsabilidades.
c) comparten conclusiones y razonamientos para la toma de decisiones correctas.
d) se motivan unos a otros a alcanzar la meta y beneficios mutuos.
e) actúan de manera que inspiren confianza unos a otros.
La colaboración es un modelo de aprendizaje interactivo que invita a los alumnos a caminar codo a codo, a sumar esfuerzos, talentos y competencias mediante una serie de transacciones que les permitan llegar juntos al lugar señalado.
La teoría de la cooperación y la competencia establece que las personas podemos establecer tres maneras básicas de comportarnos con los demás:
1. Establecer metas de trabajo o aprendizaje personales cuyos resultados no son afectadas por las acciones de los demás (Independencia social);
2. 2) Establecer metas de aprendizaje cuyos resultados son afectados por las acciones de los demás, pero nuestras acciones no afectan los resultados de los otros (Dependencia social) y,
3. 3) Establecer metas comunes con otras personas de tal manera que los resultados de cada uno son afectados por las acciones de los otros (Interdependencia social).
II. Las redes de aprendizaje en la escuela y el trabajo colaborativo virtual
Dos conceptos deben destacarse dentro de esta mediación, la interacción y la interactividad pedagógica: La interactividad pedagógica real o virtual puede darse sincrónica (simultáneamente) o diacrónicamente, a diferencia de la interacción, la cual acentúa lo social y cultural, la interactividad apunta más a lo pedagógico Fainlhoc, 1999:61. La interacción se establece por copresencia (donde los sucesos tienen lugar en virtud de presencias conjuntas, más que por vínculos y relaciones) y por la circularidad paradójica aunque complementaria, donde las percepciones / cogniciones se modifican, formando parte de la presencia y conducta del otro.
Dentro de la propia categorización de Harasim, las ventajas educativas de los entornos educativos de redes son las mismas que se tienen dentro de la educación tradicional ya que también puede propiciar el intercambio y la interacción significativa. El contenido de un temario se puede organizar de por temas y de forma secuencial, a lo largo del tiempo, y los estudiantes pueden trabajar conjuntamente con toda la clase, en grupos pequeños, por parejas o de forma individual. Los profesores o tutores a su vez tienen acceso a diversas formas de discusión y actividades del curso, algo que distingue a los sistemas de aprendizaje en redes es que los participantes están geográficamente dispersos y comparten su experiencia e ideas en un entorno asincrónico basado en el texto y colectivo.
Dentro de la descripción de estas ventajas concretas se encuentran:
1. Mayor interacción: volumen e intensidad. Los usuarios expresan que las relaciones generadas han tenido interacción muy concreta a través del medio.
2. Acceso más fácil a la ayuda y el aprendizaje colectivos. El intercambio de información es más diverso en el sentido en que las aportaciones proceden de todo el mundo y no solamente del instructor.
3. Comodidad de acceso. Me encuentro con que se me ocurren más ideas en la clase en red porque no hay un límite de tres horas de clase.
III. ¿Qué es el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje cooperativo?
Por aprendizaje en colaboración se entiende cualquier actividad en la cual dos o más personas trabajan de forma conjunta para definir un significado, explorar un tema o mejorar competencias. El aprendizaje colaborativo (CL) es una filosofía personal, no solo un técnica del salón de clases.
El aprendizaje cooperativo continua centrado en el profesor y la estructura propuesta para las actividades mismas, la organización de las tareas y el desarrollo de las mismas, sigue ligado más a la verticalidad de la supervisión y un cierto control establecido antes que a la horizontalidad consensuada a través del colectivo o grupo.
IV. Las técnicas didácticas centradas en trabajo colaborativo virtual:
El aprendizaje colaborativo se promueve cuando los miembros de un grupo tienen una meta en común y trabajan en conjunto para alcanzarla. Esto se logra compartiendo experiencias, conocimientos y habilidades entre todos los miembros.
Para lograr un aprendizaje colaborativo efectivo es importante hacer presente en el trabajo grupal cinco características que se describen a continuación:
Interdependencia positiva: “nosotros” en lugar de “yo”
Efectos positivos de esta característica vistos en grupos colaborativos. El hecho de que el desempeño de cada uno de los integrantes afecta el desempeño de los otros, fortalece la responsabilidad y esfuerzo individual.
Responsabilidad y compromiso individual:
Es la contribución personal para lograr las metas del grupo. El compromiso individual fomenta la responsabilidad individual, pues a medida que un miembro se interesa por el logro de la meta y la interioriza, se incrementa su responsabilidad por cumplirla.
Se favorece un alto compromiso individual cuando:
Se tiene clara la meta grupal. Esto facilita la comunicación y solución constructiva de conflictos, evaluar el desempeño del grupo, mantener el enfoque de las acciones a realizar, y sentirse motivados al ir logrando propósitos.
Se analizan los pasos que hay que realizar para alcanzar el propósito del grupo.
Se analizan las circunstancias del grupo, como cualidades, oportunidades, tiempo, limitaciones y se toman decisiones para poder alcanzar la meta considerando lo anterior, proponiendo un compromiso mutuo por alcanzar la meta de acuerdo a la situación del grupo y de cada uno.
Se operacionalizan las metas mutuas en una serie de metas de desempeño distintivas y específicas.
Se definen las responsabilidades de cada miembro.
Son claras las actividades y esfuerzos de cada miembro y se reconoce lo que cada uno ha realizado.
Cada miembro se responsabiliza del resultado final, y si el grupo es cohesivo.
Entre más pequeño sea el grupo, más alto será el compromiso individual, mismo que favorece la efectividad del grupo ya que cada miembro, al responsabilizarse de sus aportaciones, contribuye al beneficio y aprovechamiento de todos los miembros del grupo.
El compromiso individual es un elemento que favorece que el grupo se desarrolle como tal, sin él, simplemente sería un conjunto de individuos trabajando juntos.
Interacción cara a cara:
Se logra cuando los estudiantes:
a) proveen unos a otros ayuda, intercambian recursos como información y materiales, y procesan la información más eficientemente,
b) proveen unos a otros retroalimentación para mejorar su desempeño en las tareas y responsabilidades.
c) comparten conclusiones y razonamientos para la toma de decisiones correctas.
d) se motivan unos a otros a alcanzar la meta y beneficios mutuos.
e) actúan de manera que inspiren confianza unos a otros.
martes, 6 de mayo de 2008
EDUCACION A DISTANCIA Y LAS NUEVAS TECNOLOGIAS
La educación a distancia juega un papel muy importante al día de hoy ya que muchas personas por falta de tiempo o de recursos dejan de estudiar una licenciatura o dejan de seguir preparandose esta es una forma eficaz de llevar un aprendizaje profesional ya que si se combina el aprendizaje hibrido se puede hacer que el alumno aprenda de una forma mejor.
En nuestros días hay inicios de este tipo de educación pero no hay una estructura bien definida como que aprendizaje tomaremos, lo bueno es que ya se empieza a tomar más en forma el tema de la educación a distancia ya que es la forma de estudio del futuro.
Las herramientas de la educación a distancia la mayoria de las personas ya las utilizamos como es un chat, e-mail, etc. y esto quiere decir que este tipo de educación esta al alcance de todos desde los niños de primaria que hacen un metroflog y cuentan con correo electronico hasta los profesionistas que cuentan con páginas personales y utilizan el messenger o hamachi como una via de comunicación común, desde una computadora de casa hasta un celular.
Solo me queda decir que la educación a distancia será una excelente opción para todos.
En nuestros días hay inicios de este tipo de educación pero no hay una estructura bien definida como que aprendizaje tomaremos, lo bueno es que ya se empieza a tomar más en forma el tema de la educación a distancia ya que es la forma de estudio del futuro.
Las herramientas de la educación a distancia la mayoria de las personas ya las utilizamos como es un chat, e-mail, etc. y esto quiere decir que este tipo de educación esta al alcance de todos desde los niños de primaria que hacen un metroflog y cuentan con correo electronico hasta los profesionistas que cuentan con páginas personales y utilizan el messenger o hamachi como una via de comunicación común, desde una computadora de casa hasta un celular.
Solo me queda decir que la educación a distancia será una excelente opción para todos.
domingo, 27 de abril de 2008
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